“当专注于某项研究时，讲解会提升其他人的灵感获取，同时，回馈灵感的正确理解和思考……”

“四倍灵感获取，百分百回馈。”

在得到新能力以后，王浩仔细做着阅读理解。对比《教学的馈赠以及使用效果，他很快就明白了《科研的馈赠效果。

这个能力需要注意的是发生作用的场合

专注于某项研究。

‘专注于研究’，肯定并非纯粹的教学场合，不是在教室里完成的，而是像实验室、项目组之类，是一群人一起做研发的地方。

当然，主要限制是参与人、针对的内容，而不是场地。

《教学的馈赠也能够在这种场合起到作用，区别在于《教学的馈赠回馈的主要是知识和思考，效果则是增加其他人对于讲解内容的理解。

《科研的馈赠回馈的是灵感的思考和理解，效果则是增加其他人获取灵感的倍率。

区别在于知识和灵感。

知识是基础，即便回馈的是思考，也是有关知识的思考。

灵感则是专门着针对科研，有很多的实验、研究之类，有的关键地方，绝大部分参与研究的人都想不到，其中就只有一个人想到了，他也不确定自己的想法是否正确。

这就是灵感。

举个最直接的例子，同样是观察卫星拍摄的太空图片，有的天文学家就能在亮点中找到特殊的一个，而大部分人可能都注意不到那个特殊的点，或者觉得那个点和其他没什么不同。

即便是注意特殊亮点的天文学家，也不一定就能确认自己的想法，他或许会觉得想法很突然，再仔细深入的想一想，又觉得那个点也没什么特殊的地方。

这就可能会错过天文学的重大发现。

而注意到特殊亮点的天文学家，当时就是激活了带灵感的想法，只是他不确定自己的想法是否正确。

在这种情况之下，有关特殊亮点以及相关思考就会反馈过来，因为系统会帮助判断是否正确。

《科研的馈赠值得注意的地方，还有增加其他人的灵感获取，直接就是提升四倍。

这个数值看起来还是很惊人的，但仔细想想，其实效果也很难说好还是不好。

灵感，玄之又玄。

有些人正常生活中，或许会突然灵光一闪，想到了什么就会让研发有很大进展。

有些人不断埋头努力做研究，但全程没有任何灵感可言，一切努力都在做无用功。

这种情况下，灵感获取提升再多也没有意义。

“不过，下学期带学生似乎有帮助啊，学生也需要做研究完成论文，指导的过程中，能多出一些灵感，也许就真正能完成从学习到科研的转变……”

研究生的学习就是从学习到科研的转变，他们要适应从学习到自主研究的转变过程。

研究生所具备的知识内容，已经触碰到了某一个领域的顶端，他们已经开始尝试在领域的顶端进行突破。 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第1页/共6页