“我们之间的分歧只是在方法上，这不是什么大问题，你说呢？”

夏尔瞬间觉得舒服了，他喜欢这种解决方式，把话摆在明面上。

“当然，将军。”夏尔回答：“我深表认同！”

福煦毫不避讳的说出了自己的想法：

“有时我也在怀疑‘进攻理论’的正确性，但我们都无法否认大多数胜利都是在进攻下获得的，包括你的战斗。”

“诚然，你说的似乎更有道理，有些战斗需要防御，有些战斗需要进攻。”

“但你这话难道不是覆盖了所有战例？它相当于没说！”

“我们更需要一个确定的、能指导全军走向胜利的战术，而不是空泛没有实质意义的说法。”

在福煦眼里，夏尔的战术理论就是没有实质意义的。

哪怕是贝当的“防御理论”也有一个指向性，而夏尔的战术理论，却是什么都可以的“万金油”。

接着福煦又补充道：

“事实上，如果不是因为你屡次获得奇迹般的胜利，我根本不会与你讨论这个问题。”

“没有看不起你的意思，只是觉得这毫无意义。”

夏尔平静的回答：“我明白，将军。但如果事实如此呢？”

福煦反问：“什么事实如此？”

夏尔解释道：“战场的事实，它恰恰是无法用一个简单的、确定的、非黑即白的战术决定的。”

福煦笑了起来：“是这样吗？不，我不这么认为，它必定有规律可循。”

“我可以提一个问题吗，将军？”夏尔问。

“当然。”福煦表现得很有耐心，他没有因为军衔的差异盛气凌人。

不过这或许是因为夏尔在战场上的表现实在太耀眼了，让他不得不重视。

这时头顶上几声炮响，夏尔等炮声过后才不急不缓的说：

“假如您是一名教师，您有四五十名学生甚至更多。”

“您可以用一种简单的、确定的、唯一的方法把他们教好吗？”

“如果可以，是不是全球都可以复制这种方法，并把你的方法写在笔记上，让所有教师复制？”

福煦愣住了。

他在圣西尔军校当了几年教授，讲授的是军事历史和战略战术，后来还任院长。

他很清楚教育是一种不确定且无法复制的东西。

因为它的工作对象是学生、是人，每个学生有不同的性格、不同的想法，他们对同样一句话会有不同的反应。

教育的难度就在这，教师要根据不同学生的性格有针对性的使用不同的教育方法。

福煦似乎明白了夏尔的想法：“你的意思是说，军事理论与教育类似，它也需要根据不同情况做出反应？”

“当然。”夏尔回答：“因为在战场上作战的同样是人，而不是简单的战争。”

话筒另一端沉默了，好久没回话，似乎是在思考。

夏尔接着说：

“让我们假设，所有法兰西军队都贯彻了您的‘进攻理论’。”

“而在我们对面的德军指挥官知道这一点，由此他就知道我们下一步要做什么。”

“在这情况下，您还认为我们能获得胜利？”

福煦忽然觉得，或许夏尔才是唯一正确的。

因为贝当的“防御理论”同样存在这个问题，一旦全军贯彻并确定下来，敌人就能知道法军下一步要做什么！