“应该可以一百多分。”

“真的假的？”

于时平常数学成绩就在七八十分左右徘徊，现在突然猛的提升二三十，属实有点进步，这种行为夏沫伊是看在眼里的，但凡对方有上丁点进步，总能第一时间反应过来。

从一开始认出来开始，夏沫伊不自觉的就把注意力转移到了他的身上，然后进行设计，想当然的提升对方成绩以及实力。

见到如今计划成功实施，虽说存在部分瑕疵，但怎么说，还是有了个良好开始。

“英语呢？”

“九十多。”

“理综？”

“一百八左右。”

“语文有把握一百吗？”

“差不多。”

这样算下来，总分有个450左右，差不了多少，平常的话，于时只能考个两百来分，现在进步了将近一倍。

成绩好的学生不理解为什么总分只能考一两百分的人，就想差生不理解优生为什么能够轻轻松松考到六七百分。

两者都是相互的，以前于时就是后者，总认为夏沫伊比自己多长了个小脑袋，现在发现，事实并不是如此，完全就是因为自己不努力，根本就没任何复习，所以才造成了这种结果。

从最开始的那种怨天尤人状态，转变成了默默学习，这种心态转换，最起码现在的夏沫伊完全看在眼中。

“你已经很厉害了，这才过了一小段时间，就已经比原来成绩高出了一半多。”

这种夸赞在夏沫伊指导时会经常出现，也正是因为这种表扬方式，才能让于时努力充满动力学习，不太想辜负对方对自己的期待。

往往那种鞭策学习方式，最大的可能会让学生产生厌烦情绪，就比如有的家长，在看到孩子成绩后，第一反应并不是找出原因，然后两人一起商讨问题所在，而是直接开口进行大声呵斥，斥责孩子的不听讲行为。

可能第一次小孩并不是自己所想的那样，但随着误会增多，加上青春时的叛逆期，两人之间存在的隔阂只会越来越大，最终只有导致不愉快相处。

这种情况已经见怪不怪了，夏沫伊明白，现在对付于时最主要的方法，就是鼓励学习，让他产生羞愧情绪，从而拥有动力。

只有心怀感恩，才可注重回赠。

“没有你，我也不会进步这么快。”

“别这样说，都是你学的好，天赋并不差，加油，我相信你以后肯定可以跟我在一个考场。”

说这句话的目的，并不是看不起于时，也不是那种以骄傲姿态说出，完完全就是一种等待方式进行。

毕竟夏沫伊所在考场就是所谓的第一考场，年级前四十名，都在考场里。

只要于时进入，那必然会得到班级里所有同学的惊讶情绪，以及不可思议表情。

想到这，不光是于时，最大反应的还属于夏沫伊，内心已经开始期待着方才所想画面出现。

“我会加油的。”

默默说完这句话，于时只觉得自己在学习方面找到了目标。

以前从来不会对夏沫伊产生那种想要追逐情绪，现在……

“我一定会跟你在同一考场。”

“好。”

夏沫伊脑海里不由自主的浮现出另一幅画面。

画面中，于时看着自己表情十分认真。

我一定会在小说方面超过你……

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